LITMUS
Międzyjęzykowe Zadania
Leksykalne
Czym są CLT?
CLT to zadania wyboru obrazka i nazywania obrazków, wykorzystywane do badania czynnej i biernej znajomości słów. Każde z zadań w ramach CLT składa się z 32 pozycji testowych. CLT są najczęściej używane w badaniach jedno- i wielojęzycznych dzieci w wieku od trzech do siedmiu lat. Polska wersja językowa CLT będzie miała normy dla dzieci w wieku od 3;0 do 5;11.
CLT są obecnie dostępne w 38 językach oraz w formie aplikacji mobilnej na iPady i tablety z Androidem.
Każda z wersji językowych CLT była tworzona według tej samej procedury i jednakowych kryteriów. Innymi słowy, kolejne wersje językowe CLT są nie tłumaczone, tylko konstruowane dla każdego języka osobno. Zasady tworzenia CLT bazują na znaczeniu słów, wieku ich przyswajania oraz ich złożoności fonologicznej i morfologicznej. Podczas opracowywania CLT wykorzystujemy też dane dotyczące zgodności nazywania obrazków.
CLT są częścią baterii LITMUS (LITMUS) i powstawały w ramach akcji COST IS0804 (www.bi-sli.org), której celem było opracowanie narzędzi do oceny umiejętności językowych dzieci wielojęzycznych.
Afrykanerski
Southwood
Angielski (Amerykański)
Haman, Miller, Wodniecka, Koegler & Łuniewska
Angielski (Brytyjski)
Haman, Łuniewska, Polisenka, Mieszkowska & Chiat
Angielski (Malezyjski)
Lew & Yap
Angielski (Południowoafrykański)
Southwood
Arabski (Libański)
Khoury Aouad Saliby, Kouba-Hreich & Messarra
Czeski
Łuniewska & Smolík
Chorwacki
Košutar et al.
Estoński
Vaks, Vihman & Padrik
Fiński
Kunnari
Francuski
dos Santos & Prévost
Grecki
Tselekidou, Rizou & Gagarina
Hebrajski
Armon-Lotem & Harel
Hiszpański
Cantu
Holenderski
van Wonderen, Blom, Boerma, van Dijk, Janssen, & Unsworth
Irlandzki
O'Toole
IsiXhosa
Southwood & Potgieter
Kantoński
Chan, Kan & Hamdani
Kataloński
Gavarró & Montes
Litewski
Blažienė, Dabašinskienė & Łuniewska
Luksemburski
Engel De Abreu, Gilles, Łuniewska & Haman
Malajski
Yap, Razak, Treffers-Daller, Łuniewska & Haman
Maltański
Gatt & Łuniewska
Mandaryński
Kuo
Niemiecki
Rinker & Gagarina
Norweski
Simonsen, Hansen & Łuniewska
Perski
Talebi
Polski (zrewidowany)
Haman, Łuniewska, Krysztofiak, Pomiechowska, Szewczyk & Wodniecka
Rosyjski
Gagarina & Nennonen
Serbski 1
Vuksanović & Bjekić
Serbski 2
Anđelković, Popović & Savić
Słowacki
Kapalková, Slančová, Łuniewska & Haman
Szkocki Gaelicki
Chondrogianni, Butcher & Cox
Szwedzki
Ringblom, Håkansson & Lindgren
Tamilski
Narayanaswamy, Unsworth & Łuniewska
Turecki
Yılmaz-Çifteci, Tunçer, Ünal & Ege
Urdu
Hamdani, Kan & Chan
Węgierski
Ehret & Marton
Włoski
Roch, Levorato & Tedeschi
Zachodnioormiański
Gureghian, Abboud & Tuller
Jak tworzone są CLT?
Procedura tworzenia CLT zawiera kilka kroków. Kroki te są identyczne dla wszystkich języków, a w każdym języku opierają się na charakterystykach obrazków i słów. Celem kolejnych kroków jest wybór zestawu słów, ocenienie ich trudności, skonstruowanie CLT na podstawie znaczenia i trudności słów oraz przeprowadzenie badań pilotażowych CLT. W ostatnim kroku przygotowywana jest wersja CLT wprowadzana do aplikacji mobilnej.
Szczegółowe dane
1. Nazywanie obrazków
Cel: Opracowanie listy słów, które będą używane w kolejnych krokach.
Przebieg: Dorośli rodzimi użytkownicy języka nazywają obrazki wybrane z zestawu ponad 500 obrazków. Obrazki CLT można pobrać w celach naukowych stąd: https://osf.io/y2cwr/.
Wynik: Najczęściej nadawane obrazkom nazwy tworzą listę słów wykorzystywaną w kolejnych krokach.
Publikacja: Normy nazywania obrazków przez polskojęzycznych dorosłych zostały opublikowane tutaj: Wolna et al., 2023.
2. Badanie wieku przyswajania słów (AoA)
Cel: Oszacowanie trudności słów (na podstawie intuicji użytkowników języka).
Przebieg: Badani dorośli użytkownicy języka szacują, w jakim wieku nauczyli się poszczególnych słów. Podane przez badanych oszacowania są następnie uśredniane dla każdego słowa.
Wynik: Uśrednione oszacowania wieku przyswajania poszczególnych słów będą wykorzystywane jako jedna z miar trudności słów w kolejnych krokach.
Publikacje: Opublikowaliśmy oszacowania AoA w 32 językach: Łuniewska et al., 2016 i Łuniewska et al., 2019.
3. Ocena złożoności słów
Cel: Oszacowanie trudności słów.
Przebieg: Językoznawca oblicza wskaźnik złożoności słów na podstawie informacji na temat ich fonologicznych i morfologicznych charakterystyk.
Wynik: Wskaźniki złożoności słów będą drugą miarą trudności słów.
4. Konstruowanie CLT
Cel: Skonstruowanie wersji pilotażowej CLT.
Przebieg: Na podstawie wieku przyswajania słów i wskaźnika ich złożoności oraz zgodności nazywania obrazków, wybierane są pozycje testowe, tak aby wybrane słowa i obrazki spełniały ustalone międzyjęzykowo kryteria
Wynik: Gotowa wersja pilotażowa CLT.
5. Badanie pilotażowe
Cel: Opracowanie ostatecznej wersji CLT
Przebieg: W badaniu pilotażowym bierze udział co najmniej 10 jednojęzycznych dzieci (przeważnie pięcioletnich). Pozycje testowe o niezadowalających parametrach są następnie zmieniane.
Wynik: Ostateczna wersja CLT jest gotowa do użycia w badaniach!
O tworzeniu i walidacji CLT
Haman, E., Łuniewska, M., & Pomiechowska, B. (2015). Designing Cross-linguistic Lexical Tasks (CLTs) for bilingual preschool children. In S. Armon-Lotem, J. de Jong & N. Meir (Eds.). Methods for assessing multilingual children: disentangling bilingualism from Language Impairment. Bristol: Multilingual Matters.
Łuniewska, M., Haman, E., & Hansen, P. (2016). Is there a road to universal assessment of lexical knowledge in multilingual children? Cross-cultural aspects of Cross-linguistic Lexical Tasks. In H.-O. Enger, M. I. N. Knoph, K. E. Kristoffersen & M. Lind (Eds.), Helt fabelaktig! Festskrift til Hanne Gram Simonsen på 70-årsdagen: 147–165. Oslo, Norway: Novus Forlag.
Smolík, F., & Bytešníková, I. (2021). Validity of the SDDS: A 40-item vocabulary screening tool for 18- to 42-month olds in Czech. Journal of Communication Disorders, 93, 106146. https://doi.org/10.1016/j.jcomdis.2021.106146
van Wonderen, E. V., & Unsworth, S. (2020). Testing the validity of the Cross-Linguistic Lexical Task as a measure of language proficiency in bilingual children. Journal of Child Language, 1–25. https://doi.org/10.1017/S030500092000063X
Yap, N. T., Razak, R. A., Haman, E., Łuniewska, M., & Treffers-Daller, J. (2017). Construction of the Malay Cross-linguistic Lexical Task: A preliminary report. Language Studies Working Papers, 8, 47–61.
Yılmaz-Çifteci, N., & Tuncer, A. M. (2022). Validity and Reliability of the Cross-Lingusitic Lexical Task Turkish: Preliminary Study. Türkiye Klinikleri Sağlık Bilimleri Dergisi, doi: 10.5336/healthsci.2021-87316
O zastosowaniach CLT w badaniach
Abbot-Smith, K., Morawska-Patera, P., Łuniewska, M., Spruce, M., & Haman, E. (2018). Using parental questionnaires to investigate the heritage language proficiency of bilingual children. Child Language Teaching & Therapy, 34(2), 155-170. https://doi.org/10.1177/0265659018780958
Altman, C., Goldstein, T., & Armon-Lotem, S. (2017). Quantitative and qualitative differences in the lexical knowledge of monolingual and bilingual children on the LITMUS-CLT task. Clinical Linguistics & Phonetics, 31(11-12), 931-954. https://doi.org/10.1080/02699206.2017.1312533
Baumgartner, R. & Rinker, T. (2018). Mehrsprachigkeit am Übergang von Kita und Grundschule – Potenziale von Kindern und Fachkräften aufdecken und entfalten. In A. Blechschmidt & U. Schräpler (Eds.), Mehrsprachigkeit in Sprachtherapie und Unterricht, 129-145. Basel: Schwabe.
Bohnacker, U., Lindgren, J., & Öztekin, B. (2016). Turkish- and German-speaking bilingual 4-to-6-year-olds living in Sweden: Effects of age, SES and home language input on vocabulary production. Journal of Home Language Research, 1, 17-41. http://doi.org/10.16993/jhlr.26
Bohnacker, U., Lindgren, J., & Öztekin, B. (2022). Storytelling in bilingual Turkish-Swedish children: Effects of language, age and exposure on narrative macrostructure. Linguistic Approaches to Bilingualism, 12(4), 413-445. https://doi.org/10.1075/lab.20057.boh
Chondrogianni, V., Judge-Clayden, F., & Butcher, M. (2022). Majority language vocabulary and nonword repetition skills in children attending minority language immersion education. Applied Psycholinguistics, 43(5), 1073-1107. https://doi.org/10.1017/S0142716422000285
Czapka, S., Topaj, N., & Gagarina, N. (2023). Literacy instruction and lexicon size determine bilingual reading development of Russian-German children. International Journal of Bilingualism, 13670069231210716.
dos Santos, C., & Hreich, E. K. (2019). Plurilinguisme au Liban: étude exploratoire du lexique des enfants avec TSA et méthodologie de l'évaluation. In XIXèmes rencontres internationales d'orthophonie: Troubles du spectre de l’autisme, recherche et orthophonie.
Eikerling, M., Andreoletti, M., Secco, M., Luculli, B., Cha, G., Castro, S., ... & Lorusso, M. L. (2023). Remote Screening for Developmental Language Disorder in Bilingual Children: Preliminary Validation in Spanish–Italian Speaking Preschool Children. Applied Sciences, 13(3), 1442. https://doi.org/10.3390/app13031442
Eikerling, M., Bloder, T. S., & Lorusso, M. L. (2022). A Nonword Repetition Task Discriminates Typically Developing Italian-German Bilingual Children From Bilingual Children With Developmental Language Disorder: The Role of Language-Specific and Language-Non-specific Nonwords. Frontiers in Psychology 13, 826540. doi: 10.3389/fpsyg.2022.826540.
Gatt, D., Attard, D., Łuniewska, M. & Haman, E. (2017). The effects of bilingual status on lexical comprehension and production in Maltese five-year-old children: a LITMUS-CLT study. Clinical Linguistics and Phonetics, 31(11-12), 844-873. https://doi.org/10.1080/02699206.2017.1310930
Haman, E., Łuniewska, M., Hansen, P., Simonsen, H. G., Chiat, S., Bjekić, J., … Armon-Lotem, S. (2017). Noun and verb knowledge in monolingual preschool children across 17 languages: Data from cross-linguistic lexical tasks (LITMUS-CLT). Clinical Linguistics & Phonetics, 31(11-12), 818-843. https://doi.org/10.1080/02699206.2017.1308553
Hansen, P., M. Łuniewska, H.G. Simonsen, E. Haman, K. Mieszkowska, J. Kołak and Z. Wodniecka (2019). Picture-based vocabulary assessment vs. parental questionnaires: A cross-linguistic study of bilingual assessment methods. International Journal of Bilingualism, 23(2), 437-456. DOI: https://doi.org/10.1177/1367006917733067
Hansen, P., H. G. Simonsen, M. Łuniewska and E. Haman (2017). Validating the psycholinguistic aspects of CLT: Evidence from Polish and Norwegian. Clinical Linguistics & Phonetics, 31(11-12): 910-930. https://doi.org/10.1080/02699206.2017.1307455
Horská, T., & Kapalková, S. (2018). Hodnotenie slovnej zásoby v predškolskom veku. Logopaedica, 20(1), 15 - 19.
Kapalková, S., & Slancová, D. (2017): The vocabulary profile of Slovak children with primary language impairment compared to typically developing Slovak children measured by LITMUS-CLT. Clinical Linguistics & Phonetics, 31(11-12): 893-909. https://doi.org/10.1080/02699206.2017.1308016
Khoury Aouad Saliby, C., Dos Santos, C., Kouba Hreich, E., & Messarra, C. (2017). Assessing Lebanese bilingual children: The use of Cross-linguistic Lexical Tasks in Lebanese Arabic. Clinical Linguistics & Phonetics, 31(11-12), 874-892. https://doi.org/10.1080/02699206.2017.1308554
Komeili, M., Tavakoli, P., & Marinis, T. (2023). Using multiple measures of language dominance and proficiency in Farsi-English bilingual children. Language Acquisition in Diverse Linguistic, Social and Cognitive Circumstances, volume II, 128. https://doi.org/10.3389/fcomm.2023.1153665
Lindgren, J. (2019). Comprehension and production of narrative macrostructure in Swedish: A longitudinal study from age 4 to 7. First Language, 39(4), 412-432. https://doi.org/10.1177/0142723719844089
Lindgren, J., & Bohnacker, U. (2020). Vocabulary development in closely-related languages: Age, word type and cognate facilitation effects in bilingual Swedish-German preschool children. Linguistic Approaches to Bilingualism, 10(5), 587–622. https://doi.org/10.1075/lab.18041.lin
Lindgren, J., & Bohnacker, U. (2022). How do age, language, narrative task, language proficiency and exposure affect narrative macrostructure in German-Swedish bilingual children aged 4 to 6?. Linguistic Approaches to Bilingualism, 12(4), 479-508. https://doi.org/10.1075/lab.20020.lin
Lindgren, J., Reichardt, V., & Bohnacker, U. (2020). Character introductions in oral narratives of Swedish–German bilingual preschoolers. First Language, 1-29. https://doi.org/10.1177/0142723719897440
Łuniewska, M., Wójcik, M., Kołak, J., Mieszkowska, K., Wodniecka, Z., & Haman, E. (2021). Word knowledge and lexical access in monolingual and bilingual migrant children: Impact of word properties. Language Acquisition. https://doi.org/10.1080/10489223.2021.1973475
Pirchio, S., Gatt, D., Passiatore, Y., & Costa, S. (2020). La comunicazione tra insegnanti e bambini bilingui nella scuola dell’infanzia: una ricerca pilota in Italia e a Malta [Communication between teachers and bilingual children in pre-school: a pilot study in Italy and Malta]. Psicologia dell’Educazione, 1-2/2020, 75-92.
Plötner, K. & Rinker, T. (2020). Lexikalisches Lernen in einer italienisch-deutsch bilingualen Grundschulklasse. In H. Böttger, J. Festman & T. Müller (Eds.), Language Education and Acquisition research. Focusing Early Language Learning, 259-276. Bad Heilbrunn: Klinkhardt.
Polišenská, K., Kapalková, S., & Novotková, M. (2018). Receptive language skills in Slovak-speaking children with intellectual disability understanding words, sentences, and stories. Journal Of Speech, Language, And Hearing Research, 61(7), 1731-1742. https://doi.org/10.1044/2018_JSLHR-L-17-0029
Potgieter, A. P. (2016). Lexical and grammatical development in trilingual speakers of isiXhosa, English and Afrikaans. South African Journal of Communication Disorders, 63(2), 1–11. https://doi.org/10.4102/sajcd.v63i2.141
Potgieter, A. P., & Southwood, F. (2016). A comparison of proficiency levels in 4-year-old monolingual and trilingual speakers of Afrikaans, isiXhosa and South African English across SES boundaries, using LITMUS-CLT. Clinical Linguistics & Phonetics, 30(2), 87–100. https://doi.org/10.3109/02699206.2015.1110715
Ringblom, N., & Dobrova, G. (2019). Holistic Constructions in Heritage Russian and Russian as a Second Language: Divergence or Delay? Scando-Slavica, 65(1), 94–106. https://doi.org/10.1080/00806765.2019.1586577
van Zwet, J. L., & Unsworth, S. (2024). Individual differences in structural priming in bilingual and monolingual children: the influence of perspective-taking. Language and Cognition, 1-27. doi:10.1017/langcog.2023.71
Verbeek, L., Kleemans, T., Vissers, C. T., Segers, E., & Verhoeven, L. (2024). Individual variation in bilingual vocabulary in preschoolers with developmental language disorder. Research in Developmental Disabilities, 147, 104695. https://doi.org/10.1016/j.ridd.2024.104695
O etapach tworzenia CLT
Łuniewska, M., Haman, E., ArmonLotem, S., Etenkowski, B., Southwood, F., Andelkovic, D., ..., Unal - Logacev, U. (2015). Ratings of age of acquisition of 299 words across 25 languages. Is there a crosslinguistic order of words? Behavior Research Methods, 48(3), 1154-1177. https://doi.org/10.3758/s13428-015-0636-6
Łuniewska, M., Wodniecka, Z., Miller, C.A., Smolík, F., Butcher, M., Chondrogianni, V., …, Haman. (2019) Age of acquisition of 299 words in seven languages: American English, Czech, Gaelic, Lebanese Arabic, Malay, Persian and Western Armenian. PLoS ONE, 14(8): e0220611. https://doi.org/10.1371/journal.pone.0220611
Wolna, A., Łuniewska, M., Haman, E. et al. Polish norms for a set of colored drawings of 168 objects and 146 actions with predictors of naming performance. Behavior Research Methods 55, 2706–2732 (2023). https://doi.org/10.3758/s13428-022-01923-3
Prace doktorskie, magisterskie i licencjackie wykorzystujące CLT
Chyl, K. (2015). Vocabulary Size of Bilingual Preschool Children learning Polish as their first language (Unpublished master’s thesis). University of Warsaw.
Fullana-Garcia, C. (2019). Vocabulary Development in English-Speaking Children with Language Impairment in English Mainstream and Gaelic-Medium Education. (Unpublished master’s thesis), PPLS, University of Edinburgh.
Hansen, P. (2017). In the beginning was the word. A study of monolingual and bilingual children’s lexicons (Unpublished PhD thesis). University of Oslo. https://www.duo.uio.no/bitstream/handle/10852/58965/PhD-Hansen-DUO.pdf?sequence=5&isAllowed=y
Judge-Clayden, F. (2020). Lexical and Phonological Skills in Bilingual Children in Immersion Education. (Unpublished undergraduate dissertation). PPLS, University of Edinburgh
Kołak, J. (2020). Language environment and vocabulary development of the Polish-English bilingual children in the United Kingdom and Ireland (Unpublished PhD thesis). University of Warsaw. https://depotuw.ceon.pl/bitstream/handle/item/3811/2500-DR-PS-89060712866.pdf?sequence=1
Komeili., M (2020). Assessing the Language Abilities of Farsi-English Bilingual Children and the Effects of Internal and External Factors on their language skills (Unpublished doctoral dissertation). University of Reading.
Lindgren, J. (2018). Developing narrative competence: Swedish, Swedish-German and Swedish-Turkish children aged 4-6 (PhD thesis). Studia Linguistica 19. Uppsala: Uppsala University.
http://www.diva-portal.org/smash/get/diva2:1193219/FULLTEXT01.pdf
Łuniewska, M. (2018). Rozmiar i organizacja słownika umysłowego u dzieci o typowym rozwoju językowym i dzieci z ryzykiem specyficznego zaburzenia językowego SLI [The size and organization of the mental lexicon in typically developing children and children under the risk of specific language impairment] (Unpublished PhD thesis). University of Warsaw. https://depotuw.ceon.pl/bitstream/handle/item/2782/2500-DR-PSY-151789.pdf?sequence=1
Markiewicz, S. (2014). Lexical Processing of Nouns & Verbs An Insight into Noun Bias in Polish Monolingual Preschool Children (Unpublished master’s thesis). University of Warsaw.
Montes Salarich, L. (2014) Lexical acquisition in Catalan preschool children (Unpublished bachelor’s thesis). Universitat Autònoma de Barcelona, Bellaterra. https://ddd.uab.cat/record/126769
Öberg, Linnéa (2020). Words and non-words: Vocabulary and phonological working memory in Arabic-Swedish-speaking 4–7-year-olds with and without a diagnosis of Developmental Language Disorder (PhD thesis). Studia Linguistica 27. Uppsala: Uppsala University. http://uu.diva-portal.org/smash/get/diva2:1477829/FULLTEXT03.pdf
Öztekin, Buket (2019). Typical and atypical language development in Turkish-Swedish bilingual children aged 4–7 (PhD thesis). Studia Linguistica 25. Uppsala: Uppsala University. http://uu.diva-portal.org/smash/get/diva2:1371412/FULLTEXT01.pdf
Potgieter, Anneke Perold (2014). The role of input in the early trilingual acquisition of English, Afrikaans and isiXhosa (PhD thesis). Stellenbosch: Stellenbosch University. https://core.ac.uk/download/pdf/37436639.pdf
Sirviö, S. (2015). Neljävuotiaiden lasten sanaston taso ja perheen lukutottumukset [Lexical skills of 4-year-olds and shared book reading] (Unpublished master’s thesis). University of Oulu.
Toivola, H. (2015). Kaksivuotiaiden lasten sanasto [Lexical skills of 2-year-olds] (Unpublished master’s thesis). University of Oulu.
Vartiainen, P. (2015). Kolmevuotiaiden lasten tuottavan sanaston taso ja morfologiset taidot [Expressive vocabulary of 3-year-olds and its association to morphosyntactic skills] (Unpublished master’s thesis). University of Oulu.
Yılmaz-Çifteci, N. (2022). Diller arası sözcük bilgisi testi Türkçe (CLT-TR): Geçerlik ve güvenirlik çalışması. [Cross-linguistic lexical task-Turkish (CLT-TR): Validity and reliability study]. (Unpublished PhD thesis). Anadolu University.
Badania wykorzystujące CLT
- 2020 - obecnie: Polish and Norwegian language and world knowledge development in mono- and multilingual children projekt finansowany ze środków Norway Grants via National Science Centre (1,500,000 EUR); kierownicy projektu: Ewa Haman, Uniwersytet Warszawski & Nina Gram Garmann, Oslo Metropolitan University & MultiLing, University of Oslo
- 2020 - 2021: Lexical Development of English-Chinese Preschoolers projekt finansowany ze środków Fundacji Fulbrighta (13 000 USD); kierownik projektu: Jenny Yichun Kuo, National Chiayi University
- 2020 - 2021: Supporting children with and without developmental language disorders in Gaelic-medium primary education - Phase II projekt finansowany ze środków Bord na Gaidhlig - Gaelic Language Board (25 000 GBP); kierownik projektu: Vasiliki Chondrogianni, University of Edinburgh
- 2019 - 2023: Tweetalige Ontwikkelingsprofielen projekt finansowany ze środków Royal Dutch Kentalis; HandicapNL; SIAC; kierownicy projektu: Lisa Verbek, Ludo Verhoeven, Constance Vissers & Mirjam Blumenthal, Radboud University & Royal Dutch Kentalis
- 2019 - 2022: Assessing the Narrative and Lexical Abilities of Urdu-Cantonese Bilingual Preschool Children in Hong Kong: Establishing Groundwork on their Family Language (Urdu) Abilities for Improving the Differentiation of South Asian Ethnic Minority Children with and without Language Impairments projekt finansowany ze środków Hong Kong Research Grants Council (930 000 HKD); kierownicy projektu: Angel Chan & Saboor Zafar Hamdani, The Hong Kong Polytechnic University
- 2019 - 2021: Assessing the narrative and lexical abilities of Urdu-Cantonese bilingual preschool children in Hong Kong: Establishing groundwork on their school and community language (Cantonese) abilities for improving the differentiation of South Asian ethnic minority children with and without language impairments projekt finansowany ze środków The Hong Kong Polytechnic University (756 000 HKD); kierownicy projektu: Angel Chan & Rachel Kan, The Hong Kong Polytechnic University
- 2019 - 2021: Interdisciplinary Research Network projekt finansowany ze środków Berliner Senat (200 000 EUR); kierownik projektu: Natalia Gagarina, ZAS
- 2019 - 2021: LITMUS language assessment tests for multilingual children in the Netherlands projekt finansowany ze środków KF Heinfonds and Utrechts Universiteitsfonds (40 000 EUR); kierownik projektu: Elma Blom, Uniwersytet w Utrechcie
- 2018 - 2022: MultiMind projekt finansowany ze środków European Union’s Horizon2020 (255 000 EUR); kierowniczki projektu: Tanja Rinker, Catholic University of Eichstätt-Ingolstadt & Maria Luisa Lorusso, Associazione La Nostra Famiglia ‘Istituto Scientifico Eugenio Medea’
- 2018 - 2021: An application of Chinese Picture Vocabulary Test projekt finansowany ze środków Ministry of Science and Technology, Taiwan (1 747 000 NT); kierownik projektu: Jenny Yichun Kuo, National Chiayi University
- 2017 - 2018: Supporting children with and without developmental language disorders in Gaelic-medium primary education - Phase I projekt finansowany ze środków Bord na Gaidhlig - Gaelic Language Board (25 000 GBP); kierownik projektu: Vasiliki Chondrogianni, University of Edinburgh
- 2015 - 2016: Bilingual assessment of child lexical knowledge: new method for Polish, Czech, Slovak and Hungarian projekt finansowany ze środków Funduszu Wyszehradzkiego (17 060 EUR); kierownik projektu: Ewa Haman, Uniwersytet Warszawski
- 2014 - 2019: BiLI-TAS Language impairment or typical language development? Developing methods for linguistic assessment of bilingual children in Sweden funded Swedish Research Council; kierowniczka projektu: Ute Bohnacker, Uniwersytet w Uppsali
- 2013 - 2017: Rozmiar i organizacja słownika umysłowego u dzieci o typowym rozwoju językowym i u dzieci z grupy ryzyka specyficznego zaburzenia językowego SLI projekt finansowany ze środków Ministerstwa Nauki i Szkolnictwa Wyższego (200 000 PLN); kierowniczka projektu: Magdalena Łuniewska, Uniwersytet Warszawski
- 2010 - 2015: Bi-SLI-PL projekt finansowany ze środków Ministerstwa Nauki i Szkolnictwa Wyższego i Narodowego Centrum Nauki; kierowniczki projektu: Ewa Haman, Uniwersytet Warszawski & Zofia Wodniecka, Uniwersytet Jagielloński
